Didáctica de la enseñanza tecnológica

A continuación se expone un resumen de las acciones del docente cuando se enseña materis tecnológicas, como es el caso mio que imparto los submodulos de soldadura, en este semestre se me asignó los modulos de Electricidad residencial y el de Bombas hidráulicas que son submoduDidáctica de la enseñanza tecnológica
Didáctica de la enseánza tecnológica
Expone la situación y las consignas, y se asegura que ha sido bien comprendida. Si es necesario activa los conocimientos anteriores u “organizadores previos” mediante
actividades especiales para este fin.

Adopta el rol de un "coordinador descentrado" que interviene solamente como facilitador de la búsqueda, pero se abstiene de brindar informaciones que condicionen la acción de los alumnos: aclara las consignas, alerta sobre obstáculos inexistentes
agregados por los alumnos, señala contradicciones en los procedimientos, etc.

Promueve la aparición de muchas ideas, pues esta fase es la más creativa y la que debe poner en juego la imaginación, la inventiva, la intuición y el pensamiento lateral de los alumnos. Se limita a favorecer la generación de propuestas de solución, y el intercambio entre los miembros del grupo, asegurándose que el grupo no ha seguido adelante sin antes tomarse el tiempo necesario para la discusión y los acuerdos


Estimula a los alumnos, está siempre vigilante para evitar que pierdan el "hilo" del proceso, y procura que se organicen de modo que puedan diseñar y materializar la solución (seleccionar los materiales, las herramientas, dividir las tareas, etc.).

Si es necesario expone pautas para que los alumnos utilicen los medios de representación apropiados.

Sondea el "estado del saber" y los aspectos afectivos y actitudinales; detecta procedimientos inadecuados, prejuicios, obstáculos y dificultades, para trabajarlos con los alumnos, en ese momento o más adelante según convenga a su estrategia.

El docente estimula y coordina las pruebas, los ensayos, las exposiciones, los debates y las justificaciones. Devuelve al grupo las dudas y las contradicciones que aparezcan; señala procedimientos diferentes, lenguajes inapropiados, y busca el consenso que valide los saberes utilizados.

En este momento crece el valor de las intervenciones del docente, que debe recurrir a las explicaciones teóricas y metodológicas necesarias de acuerdo con las dificultades surgidas.

Esta es una buena oportunidad para tomar datos evaluativos y para introducir nuevas variantes de problematización. Coordina y resume las conclusiones, que son clave para la sistematización de la próxima fase.

Rescata la semántica y los medios de representación apropiados. Este es un aspecto decisivo del rol docente como mediador de códigos de comunicación.
Esta alfabetización o transmisión cultural es propia de la escuela como institución, y relativa a los códigos que caracterizan a nuestra "sociedad tecnológica".

Explica, sintetiza, resume, explicita, y rescata los conocimientos puestos en juego para resolver la situación planteada. Habrá contenidos nuevos y viejos (pero que pueden consolidarse o ampliarse) y éste es el momento en que el docente destaca su funcionalidad. Mediante esta reflexión (metacognición) compartida con sus alumnos sobre "lo que hicimos", extrae de la experiencia realizada en el aula los contenidos que quiere enseñar. Rescata el valor de las nociones y los métodos utilizados. Señala su alcance, su generalidad y su importancia.

El seguimiento del docente desde la aparición de los primeros borradores y bocetos hasta el producto final, pasando por las demás fases, es una de las formas de evaluar la situación y el desempeño de los alumnos.

Puede presentar algunos trabajos adicionales con el propósito de obtener más datos evaluativos y permitir la transferencia y la nivelación.

Anticipa una nueva secuencia articulada con los temas y/o contenidos tratados en esta secuencia.