A continuación se expone un resumen de las acciones del docente cuando se enseña materis tecnológicas, como es el caso mio que imparto los submodulos de soldadura, en este semestre se me asignó los modulos de Electricidad residencial y el de Bombas hidráulicas que son submoduDidáctica de la enseñanza tecnológica
Didáctica de la enseánza tecnológica
Expone la situación y las consignas, y se asegura que ha sido bien comprendida. Si es necesario activa los conocimientos anteriores u “organizadores previos” mediante
actividades especiales para este fin.
Adopta el rol de un "coordinador descentrado" que interviene solamente como facilitador de la búsqueda, pero se abstiene de brindar informaciones que condicionen la acción de los alumnos: aclara las consignas, alerta sobre obstáculos inexistentes
agregados por los alumnos, señala contradicciones en los procedimientos, etc.
Promueve la aparición de muchas ideas, pues esta fase es la más creativa y la que debe poner en juego la imaginación, la inventiva, la intuición y el pensamiento lateral de los alumnos. Se limita a favorecer la generación de propuestas de solución, y el intercambio entre los miembros del grupo, asegurándose que el grupo no ha seguido adelante sin antes tomarse el tiempo necesario para la discusión y los acuerdos
Estimula a los alumnos, está siempre vigilante para evitar que pierdan el "hilo" del proceso, y procura que se organicen de modo que puedan diseñar y materializar la solución (seleccionar los materiales, las herramientas, dividir las tareas, etc.).
Si es necesario expone pautas para que los alumnos utilicen los medios de representación apropiados.
Sondea el "estado del saber" y los aspectos afectivos y actitudinales; detecta procedimientos inadecuados, prejuicios, obstáculos y dificultades, para trabajarlos con los alumnos, en ese momento o más adelante según convenga a su estrategia.
El docente estimula y coordina las pruebas, los ensayos, las exposiciones, los debates y las justificaciones. Devuelve al grupo las dudas y las contradicciones que aparezcan; señala procedimientos diferentes, lenguajes inapropiados, y busca el consenso que valide los saberes utilizados.
En este momento crece el valor de las intervenciones del docente, que debe recurrir a las explicaciones teóricas y metodológicas necesarias de acuerdo con las dificultades surgidas.
Esta es una buena oportunidad para tomar datos evaluativos y para introducir nuevas variantes de problematización. Coordina y resume las conclusiones, que son clave para la sistematización de la próxima fase.
Rescata la semántica y los medios de representación apropiados. Este es un aspecto decisivo del rol docente como mediador de códigos de comunicación.
Esta alfabetización o transmisión cultural es propia de la escuela como institución, y relativa a los códigos que caracterizan a nuestra "sociedad tecnológica".
Explica, sintetiza, resume, explicita, y rescata los conocimientos puestos en juego para resolver la situación planteada. Habrá contenidos nuevos y viejos (pero que pueden consolidarse o ampliarse) y éste es el momento en que el docente destaca su funcionalidad. Mediante esta reflexión (metacognición) compartida con sus alumnos sobre "lo que hicimos", extrae de la experiencia realizada en el aula los contenidos que quiere enseñar. Rescata el valor de las nociones y los métodos utilizados. Señala su alcance, su generalidad y su importancia.
El seguimiento del docente desde la aparición de los primeros borradores y bocetos hasta el producto final, pasando por las demás fases, es una de las formas de evaluar la situación y el desempeño de los alumnos.
Puede presentar algunos trabajos adicionales con el propósito de obtener más datos evaluativos y permitir la transferencia y la nivelación.
Anticipa una nueva secuencia articulada con los temas y/o contenidos tratados en esta secuencia.
domingo, 8 de febrero de 2009
viernes, 30 de enero de 2009
Concepciones de aqprendizaje
Concepciones de aprendizaje
¿qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes
con el enfoque por competencias y por qué.
Para dar respuesta a esta pregunta citaremos aquí la definición que la OCDE da sobre competencia:
“Una competencia es más que conocimiento y habilidades. Implica la capacidad de responder a demandas complejas, utilizando y movilizando recursos psicosociales (incluyendo habilidades y actitudes) en un contexto particular”.
Por lo tanto las concepciones de aprendizaje que nos parecen congruentes con el enfoque por competencias son: Constructivismo, Socio constructivismo, aprendizaje significativo.
Esto es debido a que en el aprendizaje el sujeto tiene que embonar los conocimientos viejos con los nuevos y una vez realizada la interacción en un contexto adecuado, le permitirán construir un nuevo andamiaje para adquirir mayores niveles de desempeño
¿qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes
con el enfoque por competencias y por qué.
Para dar respuesta a esta pregunta citaremos aquí la definición que la OCDE da sobre competencia:
“Una competencia es más que conocimiento y habilidades. Implica la capacidad de responder a demandas complejas, utilizando y movilizando recursos psicosociales (incluyendo habilidades y actitudes) en un contexto particular”.
Por lo tanto las concepciones de aprendizaje que nos parecen congruentes con el enfoque por competencias son: Constructivismo, Socio constructivismo, aprendizaje significativo.
Esto es debido a que en el aprendizaje el sujeto tiene que embonar los conocimientos viejos con los nuevos y una vez realizada la interacción en un contexto adecuado, le permitirán construir un nuevo andamiaje para adquirir mayores niveles de desempeño
El aprendizaje y el desarrollo de competencias
El aprendizaje y el desarrollo de competencias
¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base
en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?
Responder a esta no resulta del todo fácil si partimos del hecho de que los procesos mentales son complejos estamos de acuerdo que en el espacio áulico el aprendizaje se ha trivializado tanto de manera que muchas veces pretendemos observarlo o medirlo a través de unas simples preguntas relacionadas con los contenidos, si estamos seguros que el motor del pensamiento es la acción la que pone en movimiento una serie de procesos sincronizados que den origen al conocimiento, deberemos creer que cada procesos debe de tener un significado por si mismos que al eslabonarlos dan origen a un conocimiento mas complejo, de manera que el aprendizaje solo se podrá observar o medir a través de preguntas intencionadas que permitan la reflexión situada en los contextos apropiados para que pueda ser aprehendido el objeto de conocimiento y propicie el aprendizaje.
¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base
en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?
Responder a esta no resulta del todo fácil si partimos del hecho de que los procesos mentales son complejos estamos de acuerdo que en el espacio áulico el aprendizaje se ha trivializado tanto de manera que muchas veces pretendemos observarlo o medirlo a través de unas simples preguntas relacionadas con los contenidos, si estamos seguros que el motor del pensamiento es la acción la que pone en movimiento una serie de procesos sincronizados que den origen al conocimiento, deberemos creer que cada procesos debe de tener un significado por si mismos que al eslabonarlos dan origen a un conocimiento mas complejo, de manera que el aprendizaje solo se podrá observar o medir a través de preguntas intencionadas que permitan la reflexión situada en los contextos apropiados para que pueda ser aprehendido el objeto de conocimiento y propicie el aprendizaje.
sábado, 10 de enero de 2009
El entorno
El entorno
El Centro de Bachillerato Tecnológico Industrial y de Servicios No. 135 está ubicado en la parcela escolar del ejido 20 de noviembre de la ciudad de Matamoros Tamaulipas, dicho ejido formó parte del área rural hasta 1985 aproximadamente, actualmente se considera zona urbana, la población actual es de 2200 alumnos distribuidos en dos turnos, planta docente de 120 profesores y 44 personas de apoyo, tiene accesos pavimentados por donde circulan 3 rutas de camiones que dejan a los alumnos a 25 metros del plantel y otras 3 más que los dejan a 900 metros, los alumnos de las colonias distantes tienen que abordar 2 camiones para llegar a la institución empleando un promedio de 30 minutos a 90 minutos. El plantel tiene un área de 5.6 hectáreas donde en 2.5 hectáreas se ubican 9 edificios destinados a las aulas, talleres, laboratorios, módulos sanitarios, canchas de basquetbol, voleibol y anexos, en la superficie restante se encuentra el campo de futbol y beisbol, la institución está conectado a la red municipal de agua potable y drenaje.
Un foco contaminante es el canal de aguas negras que pasa a 40 metros de la institución, este canal sirve también como colector y desfogue de aguas pluviales ya que la ciudad de Matamoros no cuenta con sistema de drenaje pluvial profundo, Matamoros es una ciudad fronteriza y costera de condiciones climáticas extremas donde cada año se tiene la amenaza de tormentas o huracanes y basta una hora de lluvia fuere para que la mayoría de las colonias sufran de inundaciones y se interrumpan los accesos viales.
Matamoros por ser ciudad fronteriza presenta la desventaja de tener una población flotante constante de personas que emigran del interior del país y del sur de la entidad, las cuales al no poder emigrar hacia los Estados Unidos Americanos deciden radicar en esta ciudad incrementando la demanda de servicios públicos, vivienda, educación, trabajo etc. Se ha observado que en los últimos diez años nuestro plantel ha rechazado alumnos de nuevo ingreso por falta de cupo, los que ingresan generalmente son alumnos de bajos recursos económicos y de padres con niveles académicos bajos, los grupos de la carrera de Mantenimiento con los que trabajo presentan en su mayoría un promedio de aprovechamiento en secundaria de ocho y cuando egresan de esta institución difícilmente alcanzan este promedio. Hemos detectado que los alumnos de la carrera de mantenimiento presentan baja motivación hacia el estudio y poca cooperación hacia el entorno, creemos que esto es debido a la ausencia de los padres por cuestiones laborables, la delegación de tareas tales como el cuidado de hermanos menores, labores del hogar, falta de supervisión de los padres en las actividades escolares, deseo de los padres de que sus hijos terminen pronto la carrera para que trabajen, además la atracción del alumno por el dinero rápido y sin esfuerzo.
Hemos observado en los alumnos de Mantenimiento que todos poseen teléfono celular el cual manejan con gran destreza, un 40% cuentan con computadora propia y una mayoría de alumnos son capaces de usar el internet para chat, intercambiar música, fotos y realizar trabajos en Word o power point .
La mayoría de mis alumnos utiliza el teléfono celular y la computadora como forma de comunicación.
Son alumnos que les gusta más los elementos prácticos como son los talleres y les disgusta la teoría(cálculos, operaciones, lecturas).
La relación maestro-alumno es de respeto y en algunos casos de confianza.
Por las características de mis alumnos y la de sus padres se ha propuesto a la dirección del plantel retomar la Escuela para padres como una alternativa de solución a los conflictos de los jóvenes, esta escuela para padres funcionó en buena forma gracias al apoyo de diez profesores que cuentan con el Diplomado en Orientación Familiar, dentro de los cuales me incluyo.
El Centro de Bachillerato Tecnológico Industrial y de Servicios No. 135 está ubicado en la parcela escolar del ejido 20 de noviembre de la ciudad de Matamoros Tamaulipas, dicho ejido formó parte del área rural hasta 1985 aproximadamente, actualmente se considera zona urbana, la población actual es de 2200 alumnos distribuidos en dos turnos, planta docente de 120 profesores y 44 personas de apoyo, tiene accesos pavimentados por donde circulan 3 rutas de camiones que dejan a los alumnos a 25 metros del plantel y otras 3 más que los dejan a 900 metros, los alumnos de las colonias distantes tienen que abordar 2 camiones para llegar a la institución empleando un promedio de 30 minutos a 90 minutos. El plantel tiene un área de 5.6 hectáreas donde en 2.5 hectáreas se ubican 9 edificios destinados a las aulas, talleres, laboratorios, módulos sanitarios, canchas de basquetbol, voleibol y anexos, en la superficie restante se encuentra el campo de futbol y beisbol, la institución está conectado a la red municipal de agua potable y drenaje.
Un foco contaminante es el canal de aguas negras que pasa a 40 metros de la institución, este canal sirve también como colector y desfogue de aguas pluviales ya que la ciudad de Matamoros no cuenta con sistema de drenaje pluvial profundo, Matamoros es una ciudad fronteriza y costera de condiciones climáticas extremas donde cada año se tiene la amenaza de tormentas o huracanes y basta una hora de lluvia fuere para que la mayoría de las colonias sufran de inundaciones y se interrumpan los accesos viales.
Matamoros por ser ciudad fronteriza presenta la desventaja de tener una población flotante constante de personas que emigran del interior del país y del sur de la entidad, las cuales al no poder emigrar hacia los Estados Unidos Americanos deciden radicar en esta ciudad incrementando la demanda de servicios públicos, vivienda, educación, trabajo etc. Se ha observado que en los últimos diez años nuestro plantel ha rechazado alumnos de nuevo ingreso por falta de cupo, los que ingresan generalmente son alumnos de bajos recursos económicos y de padres con niveles académicos bajos, los grupos de la carrera de Mantenimiento con los que trabajo presentan en su mayoría un promedio de aprovechamiento en secundaria de ocho y cuando egresan de esta institución difícilmente alcanzan este promedio. Hemos detectado que los alumnos de la carrera de mantenimiento presentan baja motivación hacia el estudio y poca cooperación hacia el entorno, creemos que esto es debido a la ausencia de los padres por cuestiones laborables, la delegación de tareas tales como el cuidado de hermanos menores, labores del hogar, falta de supervisión de los padres en las actividades escolares, deseo de los padres de que sus hijos terminen pronto la carrera para que trabajen, además la atracción del alumno por el dinero rápido y sin esfuerzo.
Hemos observado en los alumnos de Mantenimiento que todos poseen teléfono celular el cual manejan con gran destreza, un 40% cuentan con computadora propia y una mayoría de alumnos son capaces de usar el internet para chat, intercambiar música, fotos y realizar trabajos en Word o power point .
La mayoría de mis alumnos utiliza el teléfono celular y la computadora como forma de comunicación.
Son alumnos que les gusta más los elementos prácticos como son los talleres y les disgusta la teoría(cálculos, operaciones, lecturas).
La relación maestro-alumno es de respeto y en algunos casos de confianza.
Por las características de mis alumnos y la de sus padres se ha propuesto a la dirección del plantel retomar la Escuela para padres como una alternativa de solución a los conflictos de los jóvenes, esta escuela para padres funcionó en buena forma gracias al apoyo de diez profesores que cuentan con el Diplomado en Orientación Familiar, dentro de los cuales me incluyo.
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